一、课程意义

语文是传承文化的交际工具，是发展儿童心灵的科学。让语文教育适应未来的发展需要是语文教育改革的目的。因此，无论是从语文的工具性还是人文性角度讲，都必须重视语文课外阅读。《全日制义务教育语文课程标准》中指出，要从小培养学生广泛的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，小学阶段课外阅读总量六年制不少于150万字。对课外阅读提出量的要求，这在我国课程教学标准中还是第一次，充分显示了课外阅读的重要性及地位。国内外母语教育的实践也证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是优秀民族文化传承的重要手段。我部开展阅读校本课程教学，加强课外阅读的指导，培养学生对母语的亲近、热爱之情，使他们在儿童时代就养成良好的阅读习惯，并为终身打下基础。

二、课程目标

（一）总体远景目标

1、 落实课标中关于阅读量的指标，确保分年级递进完成阅读量。

2、推进个人藏书乐园与班级书架的建设，营造良好的阅读氛围，尽可能挖掘阅读教育资源，改善学生的阅读环境。

3、激发学生浓厚的阅读兴趣和强烈的读书愿望，养成良好的读书习惯，掌握科学的读书方法，培养阅读能力，提高语文素养。

4、有目的的让让学生读经典美文诗句，获得主流文化的基本熏陶和修养。

（二）分段具体目标

低段：

1、重在激发阅读兴趣，初步培养学生爱书、爱读书、爱背书、爱讲故事的习惯，叩开课外阅读的门户。

2、完成指定经典诗文美句背诵和一定数量的阅读任务。

中段：

1、培养学生养成读书看报的良好习惯，在课外阅读及生活中获得语言材料，初步领会材料的大概意思，试着收藏并与同学交流图书资料。

2、完成指定经典诗文美句背诵和一定数量的阅读任务。

高段：

1、要求学生学会浏览，扩大阅读面，充分利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读学习。

2、完成指定经典诗文美句背诵和一定数量的阅读任务。

三、教学内容

1、同步阅读教材。

2、指定经典诗文美句（内容在03服务器上教务处2专属文件夹上）。

3、指定图书读物（见附页）。

4、学校班级图书馆（角）的课外读物（课外读物的添置学校推荐）和家庭图书角的读物。

5、教师自选教学内容（条件成熟下汇编学校教材）。

四、教学时间及分配

统一读书时间：学部开设一节自主阅读自习和一节阅读教学课。

在校自读时间：早自习和午休起床后以及晚上冲凉后的时间。

在家读书时间：放假以及平时在家的时间。

学校每学期共开设阅读教学17课时，其中同步阅读教材采用单元阅读教学，占8课时；古诗、经典美句教学占2课时；指定读物教学4课时；三至六年级图书馆自主读书占2课时（图书馆读书具体节次时间由备课组于每学期第二周上报教务处批准）；自定内容占1课时。教学内容的时间选择大体由备课组规划，教师可根据自己的想法适当调整。

五、教学要求

1、分层推荐阅读书目，制定读书计划。

“问渠哪得清如许”，指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题是读什么。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者重要的任务。要完成这个任务，应该从孩子的需求出发，分层推荐阅读书目，综合开发课外阅读的源头活水，让精致的文化“点心”进入孩子们的精神世界。课外阅读的选择要能满足孩子的心理需求与知识需求，适应孩子的时尚需求，纯净孩子的精神世界，即要体现知识性、趣味性、可读性、拓展性。具体从以下三方面考虑：一是可选面广，以儿童文学作品、名著、人物传记等为核心，兼选自然科学、人文科学等方面的其他优秀读物；二是注意有一定比例的经典之作，在选择读物的过程中，学部将适时推荐经典书目。有了可供选择的读物参考目录，学生就有了读书的方向。

要想每个人有具体的阅读行动，还得制定明确而可行的阅读计划。阅读计划分学校计划、班级计划、个人计划三个维度。学校计划依照本方案，不再重复。班级计划由阅读课程教学老师拟订，主要内容有班级图书角装备和管理计划、班级课外阅读重点读物阅读制导计划、此计划不要求书面成文，但是必须有一个清楚的构想，否则很难清楚有序的开展班级读书工作；学生个人计划由老师指导学生个人完成，主要内容有个人阅读书目和重点阅读计划、周阅读时间和阅读安排等，同样不要求成文，但是老师要指导学生心中要有一个安排核计划，要有目的有计划有步骤的读书。
　　2、推进个人藏书与班级书架的建设，创建缤纷的阅读乐园。
　　为了给学生创设一个良好的阅读环境，营造浓郁的阅读氛围，我们已经建设了班级图书角，我们还将进一步充实学校阅览室藏书，并切实增加孩子自由到图书馆阅读的机会。我们还要让每个家庭装备家庭图书角，让家庭图书角也能象家里的网络、电视一样吸引孩子。这样，无论在家还是在校，孩子们都置身缤纷的读书乐园之中。

（1）、更新家长观念，丰富家庭（个人）藏书。巧妇难为无米之炊，没有优秀的阅读资源，学生无法进行高质量的阅读。因而积极动员家长投入资金，为子女购买适合他们阅读的书籍，是解决无书可读的首要一环。对那些本身文化层次比较高、一直重视孩子阅读习惯培养的家长，定期定量买书和有目的购书是不成问题的。但有不少家长因阅读意识淡薄，受家庭文化背景制约，缺乏购书和有目的购书行为。为了更新家长对课外阅读的理解，帮助家长够好书，我们要在每学段向家长推荐购书目录。这样丰富家庭和学生个人藏书。
　　（2）创建书香班级，营造读书氛围。一是充实班级书架，开展相互借阅活动。一个班有几十名学生，你一本，我一本，各人都只有一本，如果每人各借出一本，放在班级书架上，那么一个人就能读到几十本不同的书籍了。具体做法是，每学期分两个不同的主题动员学生为班级书架筹书，如“自然科学与人物传记”、“中外经典名著”、“校园文学与诗歌散文”等。要求学生围绕主题在个人藏书中选出一本以上的书籍，鼓励家庭藏书丰富的多借几本给班级，放入书架中，由图书管理员进行登记编号，组织借阅。两个月后，等大部分学生借阅了这些书，就归还学生，再根据另一个主题进行借书充实班级书架。这样，不仅能让更多的学生读到自己喜欢的书，拓展阅读范围，还能在相互借阅的过程中交流读书心得，促进学生之间更为频繁的借书，提高阅读效率。二是营造宽松的阅读氛围，激发学生的阅读热情。有了好书，学生感兴趣的书，如何让他们始终保持高涨的读书热情呢？2002年安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要的不是技术，而是我们是否把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。可以这样说，阅读的理想方式就是能推动持续阅读的方式。首先是放任学生的阅读方式。课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。因而，对待学生的阅读方式，我们要宽容一些。阅读内容的选择灵活性大一些，老师推荐与自主选择相结合；每天的阅读时间在老师的基本要求外，可更自主些，多一点少一点均可；阅读量的要求上多一分机动，包括每天读几页，每月、每周读几本书，同一本书或同一篇文章读几遍比较自由。其次放松学生的阅读负担。结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是老师对学生课外阅读时常作的基本要求，因为这是教师检测学生课外阅读成果最简单的外显性行为，当然也是粗暴的干涉行为。我们认为在课外阅读过程中，当然要提倡摘抄，写读后感，但不能强求。引导和保持学生的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让学生在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想；也不愿在课外阅读时因为摘抄与读后感这一无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。当然课外阅读并不排斥阅读后的表现，这得先问问学生们是否愿意，是否有这样的冲动。如果可能的话，我们当然可以让学生们写写读后感，做做摘录；还可以举办朗诵会、故事会、讨论会；甚至可以组织表演。第三放养学生的阅读习惯。习惯的形成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了，这是一朵娇艳恶毒的罂粟花；二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。英国著名的儿童文学作家罗尔德·达尔，他写过《女巫》《玛蒂尔达》等许多好看的书。他小时候的学习成绩却非常之差，而且还十分厌恶自己的学校。偶然的机会，一位康娜太太走进了达尔的学校，每次来的时候，她都拿来一本书大声读给孩子们听，她对书的热爱深深地感染了达尔，一年之后，达尔就变成了一个贪得无厌的小书虫了。看来阅读的习惯是需要放养的，在不经意间成就习惯，成就一生。阅读的习惯可以有很多，比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶、阅读的风格……但也可以很简单，阅读的习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。为了让学生形成这样的阅读习惯，我们像康娜太太那样坚持每周一次为学生们大声朗读那些虚构的、有故事情节的、有一定厚度和深度的文学作品。也常常组织孩子进行持续默读，简单的讲就是在一段持续的时间内，一般为10至15分钟，让学生们选择自己喜欢的书或报纸独立默读。每周的阅读自习时间，在我们每个班里应该只会听到一种声音，就是翻书页的声音——是非常渴望的翻书声，而不是不情愿的翻书声。

3、开设阅读课，开展多彩的读书活动。

课程标准虽然提出了课外阅读的量的要求，但并没有明确课外阅读实施的时间，这就很容易使课外阅读落实不到实处。从０８年秋季开始，我们要力争做到五个“每”：每周安排一课时作为阅读课；每个学生拥有读书剪贴本或读书笔记本（剪贴和笔记不做硬性的要求与规范，作为一种有效阅读的提高方式引导）；每天读半小时以上的书报（课外活动、晚习之前等都作为学生的阅读时间）；每个学生都参加课外阅读兴趣小组；每学期参与班级和学部的阅读之星的评比和阅读知识竞赛。
　　课外阅读课的基本类型是读书方法指导课、读书笔记辅导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课等。
  （1）读书方法指导课。主要是对学生阅读方法的指导。指导内容包括：引导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；讲授精读、略读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。根据学生的阅读实际，重点放在常用阅读方法的指导上。①精读。对名著名篇等到文质兼美的文章需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，力求将书中的精华变为自己的知识营养。不少学生在阅读课外读物时，常常只注意到作品的故事情节，对作品的思想和语言一知半解。阅读经典名著或文质兼美的文章时，这样的阅读效果肯定不理想。如何让学生学会精读？以指导《西游记》为例谈谈具体做法。指导学生阅读《西游记》，一共让学生读了四遍，历时三个月。每读一遍都提出了不同的要求。布置学生读第一遍时，要求学生在读书笔记上列出两张表：一张是人物表，包括姓名、使用的武器；一张是事件表，包括唐僧师徒西天取经几次遇险，每次都是怎么化险的，结果如何。通过列表，可以让学生初步掌握整本书的内容，理清情节的发展。读第二遍时，提出了这样的要求：在读书笔记上回答下面两个问题，（一）你从哪些地方看出西天取经的艰难？（二）这本书中描绘了唐僧师徒不怕艰险，去西天取经的故事，你最喜欢哪几个故事？请用连环画的形式或讲故事的方法来展示你的阅读成果。在这样一步步引导下，学生以极大的兴趣再次读了这本书，许多学生设计了三个以上的故事连环画。在每幅图的下面，又让学生尽量运用书上的语言写成生动而简洁的文字说明，表达图意。同学间相互交流修改后，将作品一一张贴出来。学生看着自己的阅读成果，在享受成功喜悦的同时，激起了更浓厚的阅读兴趣。第三遍要求学生深入细致地读，摘出书上的重点段或喜欢的故事进行朗读，或复述，或背诵。在这个基础上进行课堂讨论。还可以设计这些带有启发性的讨论题目，目的是引导学生由表及里的进行思索，抓住作品的精髓。这些题目是：（一）唐僧师徒各是怎样的人？你印象最深的妖怪是哪几个？用确切的词或词组形容他们，使人一听就知道他们是怎样的人。（二）选择一个感兴趣的人物，结合事例深入分析人物的性格、优缺点。（三）看书与看电影电视相比，你觉得有什么不一样，读书的优势在哪？在讨论的过程中，有的片断要求学生复述，有些情节要求他们想象补充，有些问题要求他们根据书上的内容发表见解。通过讨论，学生对内容的理解深入了，得到的感染和启发深刻了。最后一遍阅读是复习性质的。要求每个学生说说自己读了这本后的收获，并且写一篇介绍这本书的文章。这样的精读指导，要求明确，方法活泼，把听说读写有机地结合起来，把知识转化为技能。学生不仅掌握了精读方法，而且提高了理解、评价、想象能力。②速读、略读或浏览。老师不可能对每本课外阅读书做这样详细地指导，因为学生的课外阅读，不仅要求有一定的质量，培养认真读书的习惯，还要求尽量多读一些，开拓眼界。因而对浅显易懂或阅读价值不高的书刊可以按照“速读——寻找知识点——摘记”的程序进行速读、略读或浏览。③诵读。对优秀诗词、精品美文等诵读的指导，强调注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。
   （2）读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。具体操作分三步：①读书笔记的准备。要求每个学生准备四个本子，一为“采蜜集”，用于每日的摘评；二为“言论集”，用于每月的书评；三为“七彩剧本”，用于童话剧本、成语故事剧本、寓言故事剧本等的编排改写等。四为“童真诗集”，用于收集自己喜欢的诗歌、仿写的诗歌、创作的诗歌等。②结合实例，明确要求，了解方法。结合阅读材料及阅读实践，通过学生之间、教师之间的共同探讨，明确读书笔记的几种方法及操作要求。一为摘评，摘抄佳词妙句、优美诗文、格言警句、自然人文知识等，运用各种读书符号进行批注，根据自己的阅读体会自由点评；二为列提纲，写出文章的要点、框架或故事梗概，便于培养学生的逻辑思维能力；三为写读后感，没有统一要求，形式自由灵活，长短不限，可围绕一句话抒发感想，可根据一点内容畅谈想法等；四为写书评，评价书中人物，评价书中事件，要有较鲜明的观点。③分层操作，逐步实施，落实到位。指导学生学写读书笔记可分三个层次进行：第一层次为学写摘评，力求形成自己独特的风格。第二层次为学会列提纲、写读后感，摘记要点等。第三层次为学会写书评，改编剧本，重在培养创造性阅读的精神。对不同层次的学生提出不同的读书要求。
   （3）读物推荐课。阅读是一项体现个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。只有让学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染，从而亲近和热爱母语。但是小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，上好读物推荐课，对诱发孩子的阅读欲望，让孩子亲近母语资源至关重要。课外阅读课上，要通过讲解主要内容，或朗诵精彩片段，或通过讲故事等各种形式向学生推荐读物。课外，提倡学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文章、书籍，主要形式有编制《好书推荐小报》，开展小组选评最佳书籍活动，购书信息交流会等。
   （4）阅读欣赏课。主要是引导学生欣赏阅读材料，通过配乐朗诵、任务表演等各种方式，促使孩子在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料。每月举行一次，每次都有一个主题。比如“人与自然”、“名人足迹”、“经典童话”等等。
   （5）读书交流课。阅读的交流就是学生阅读情况的反馈，将学生的阅读活动通过一系列“讲”、“写”、“演”等实践活动展现出来。它们是有效阅读的保证，是深化阅读活动、促使阅读出成效的重要途径，既可以避免课外阅读的“浪费”，又引导着阅读的方向。良好的阅读交流实践能让学生体会到阅读的情趣，体验到阅读努力后成功的喜悦，浓厚学生阅读的兴趣，以更高的热情投入新一轮的阅读中去。而且学生的阅读交流实践，还是语言文字的应用与实践，能促使学生加深对语言的体验及感悟。方向性、丰富多样性、量力性、正面表扬为主、全面反馈性是阅读交流实践的原则。交流的形式可以是读与听说相结合、读与议讲相结合、读与诵相结合、读与编相结合、读与演相结合、读与想象相结合等。

４、加强课外阅读教学工作的管理力度，促进阅读教学科学发展。

　  第一、早习的时间要名副其实成为学生的早读时间，要让学生有充分的自主读书时间。对于语文教材没有明确规定要求学生背诵的内容，老师不宜教学生背诵，增加学生负担，耗费学生读书时间，而应该更多的让学生自主放声读书。其他课外时间也要尽量还给学生，从０８年秋季起，学部将认真检查各班课业负担，对过重负担的班级和教师要严肃批评和认真整改，不能让过重的课业负担冲击学生的阅读兴趣，占用学生的阅读时间。第二、各班要积极配合学校创造性开展“阅读之星”的评比工作和“书香之班”的创建达标评比工作，通过活动切实推进班级阅读教学健康发展，引领学生遨游书的海洋。（阅读之星的评选办法和书香班级的创建达标和评比办法附后）第三、每个老师都要走出两个误区。阅读课时的教学以同步阅读教材为内容，实施另一个内容的语文课堂教学。这是我们要走出的第一个误区。这种阅读课教学计划和教学设计必须要改变，要还给学生充满阅读之乐和阅读之情的阅读课堂。阅读完全是学生个体的自觉行为，老师为此做不了什么，这是我们要走出的第二个误区。学生课堂内外和学校里外的阅读活动都需要我们老师的规划和引导，都需要我们的一定方式的引导、激励甚至检查。完全以学生自我状态的读书活动注定是要达不到阅读作为校本课程的教学目的的。第四、备课组要凝心聚力，在组内加强读书会的样板研究和阅读课的教学研究，科学实施阅读教学工作。今后每学期各个备课组安排本学期教学研究任务时，必须安排一人上阅读教学研究课，推动组内研究，提高教学质量。

考核评价：

（一）、物化评价：

1、不定时间考核班级的图书角装备和管理。

2、不定时间考核学生指定读物的准备和相关物品的准备。

３、不定时间考核各级各类教学计划和教学设计。

（二）、活动评价：

１、图书馆自由读书活动时间和纪律评价。

２、学生课外阅读活动的评价。

（三）、测试评价：

阅读竞赛。学部每学期都举行阅读竞赛，人人参加。以班级平均分和年级平均分的差异最为考核老师的依据之一。

（四）、展示评价：

学部也会定期进行以阅读为主题的成果展示，对展示过程中表现出来的团队作风、纪律、效果进行评价。

阅读教学考核评价简表

附一：

“阅读之星”“书香之班”评选办法

一、活动目的：

为了进一步营造书香校园文化氛围，鼓励学生以书为友，进行丰富的课外阅读，养成良好的读书习惯，拟在我校进行“阅读之星”、“书香之班”的评选活动。

二、“阅读之星” 评选条件：

学生必须同时具备以下条件方可推荐申报：

1、有良好的阅读习惯和较浓厚的阅读兴趣；能在班级或年级发挥“课外阅读”的模范带头作用；

2、积极参加学校等组织的阅读活动，认真阅读学校推荐的阅读书目，经常向学校阅览室、班级图书角借阅书籍，能写较为具体生动的读后感；

3、坚持诵读推荐的古诗文经典诵读内容，并能完成背诵任务。

4、读书量大：能够阅读完学校指定的课外读物；

5、读书习惯良好：能够做好“读书摘记”等。

6、读书效果良好：阅读竞赛成绩居于班级、学校前列。

７、家庭评价良好：家长认可、表扬孩子在家庭的读书表现，并积极认真进行了推荐。

三、各班推荐名额：

1、占班级总人数的５%。（四舍五入）

2、如果班级里学生的整体水平高，需要增加名额，可及时向教务处申请，经同意后方可增加。

三、“书香之班”评选条件：

班级必须同时具备以下条件方可申报：

1、班级读书氛围浓厚，人人认真阅读推荐书目，经典诵读持之以恒；

2、班级图书角书籍丰富，班级图书管理员管理有效，《班级图书目录》、《班级借阅记录》齐全；

3、每人每学期阅读量能基本达到要求，珍惜爱护书籍；

4、能开展富有特色的课外阅读活动，形成自己班级的活动个性；

5、读书有成果，并适当有各类活动资料,如活动照片、读书小报、班级文化布置、证书、奖状、发表文章（包括《希望》刊物上的数量）等。

6、有一人以上获得（市）区或校“阅读之星”。

7、阅读竞赛班级平均成绩处于年级前列。

四、评选办法：

1、各班在年级组内开展相应活动的基础上，评选推荐出“阅读之星（十佳）”“书香之班”。

2、“阅读之星”上交相关评选材料：推荐表，该学生的读书摘记、小作文、发表文章奖状等所有能反应该生读书质量的材料。

“书香之班” 上交相关评选材料：申报表，班级读书计划、班级读书总结和优秀读书摘记、优秀小作文、发表文章、奖状等所有能反应该班读书成果的材料。

3、评选出的“阅读之星”和“书香之班”由学校颁发证书。

五、奖励办法：

１、“阅读之星” 由学校颁发证书，并给予一定的物质奖励。

２、“书香之班”由学校授牌，并对该班给予一定专项物质奖励，对相关老师给予奖励。

六、推荐材料上交时间：

1、“阅读之星”推荐材料于每学期１７周周五下班前上交教务处。（所有材料均实行无纸化）

2、“书香之班”推荐材料于１８周周五下班前上交教导处。（所有材料均实行无纸化）

七：补充事项：

各班级要按照书香之班评选办法，积极主动工作，创建达标，学校将对此作为对语文老师的重要考核依据。

附二、

课外阅读指定书目(一)

（在校时间师生共读）

一年级上学期：       

《猜猜我有多爱你》，少年儿童出版社

《爷爷一定有办法》，少年儿童出版社

《乡下老鼠和城市老鼠 》二十一世纪出版社

一年级下学期：

《我有友情要出租》，中国和平出版社

《小猪唏哩呼噜》，春风文艺出版社

《 随风而来的玛丽阿姨》   明天出版社

二年级上学期：

《月亮，生日快乐》，少年儿童出版社

《蚯蚓日记》，少年儿童出版社

《电话里的童话  》河北少儿出版社

二年级下学期：

《一百条裙子》，新蕾出版社

《皮皮鲁和鲁西西的故事》，21世纪出版社

《我不是坏小孩 》

三年级上学期：

《草原上的小木屋》，天地出版社

《戴小桥和他的哥儿们》，新蕾出版社

《我们去看海》

三年级下学期：

《小淘气尼古拉的故事》，中国少年儿童出版社

《大林和小林》，新蕾出版社

《我要做个好孩子 》

四年级上学期：

《亲爱的汉修先生》，新蕾出版社

《时代广场的蟋蟀》，新蕾出版社

〈〈一百个中国孩子的梦 》

四年级下学期：

《芝麻开门》，江苏少儿出版社

《窗边的小豆豆》，南海出版公司

《诗词中的科学 》

五年级上学期：

《爱的教育》（多家出版社出版过）

《夏洛的网》，少年儿童出版 

《 亲亲我的妈妈》黄蓓佳　江苏少年儿童出版社

五年级下学期：

《洞》，新蕾出版社

《哈里·波特与魔法石》，人民文学出版社

《男生贾里》秦文君著／少年儿童出版社

六年级上学期：

《小王子》，新蕾出版社

《假如给我三天光明》（多家出版社出版过）

《生活不相信祝福》江苏少出版社

六年级下学期：

《汤姆·索亚历险记》（多家出版社出版过）

《草房子》，人民文学出版社

《 红雨伞.红木屐 》

课外阅读指定书目（二）

（在家亲子共读）

　 寒   假                                 暑　　假：　　                 

一年级：《窦蔻流浪记》江苏少儿出版社        《伊索寓言》 朝华出版社出版的注音读本

二年级：《我会把你治好的》春风文艺出版社    《西游记》（青少版）江苏少儿出版社

三年级 《风与树的歌》少年儿童出版社        《史记》1、2、3、4册（注音版）

四年级：《魔法学校》春风文艺出版            《三国演义》　　　

五年级 《十四岁的森林》　江苏少出版社      《水浒传》（青少版）江苏少儿出版社　　　　

六年级：《红楼梦》　　　　　　　　　　　　

说明：上述书目可能根据图书市场作出调整，有调整的以调整说明为主。

附三、学习材料

《话说水浒》读书会教学实录         

教学准备：

课前，教师和学生共同阅读了古典名著《话说水浒》并适当地做了摘录，写了读书笔记。

教师制作了相关课件。

教学过程

一、 导入

同学们，中国的历史就像一条长河，源远流长、滔滔不绝。这当中曾有这样一段记载：北宋末年，宋江等三十六人聚众起义，活动于今山东、河南、河北一带，声势浩大。后来，他们受了朝廷的招安，跟随童贯去平了方腊。到了明代中叶，施耐庵根据这段历史创作出一不千古流传的伟大作品——《水浒传》。这是我国最早的一部长篇白话文小说，也是最早的一部反映农民起义和农民战争的章回小说。今天咱们就来一起“话说水浒。”

二、简述故事梗概

很多同学在课余时间已经读完了这部小说，谁能用自己的语言给大家简单地介绍介绍这本书的主要内容。板书：读

三、 点击人物

《水浒传》之所以能够千古流传，深受大家的喜爱，主要是因为书中成功地塑造了一系列梁山好汉的英雄形象。三十六天罡星、七十二地煞星，响当当的一百零八将，你最喜欢谁？请你谈谈。

四、 理解作者跟书中人物起绰号的根据，感悟塑造人物的方法。

一百单八位英雄，一百单八样的性格，即使是一些相类似的人物，其性格也各具特色，决不雷同。咱们再来看看这些英雄好汉们的绰号，不知你是否有新的发现？

1.出示绰号和人名，让学生对应。

2.说说发现。（即起绰号的根据）

3.补充说说还知道哪些绰号和人名。

五、精彩回放

作者成功塑造人物的独到之处就在于：“呼其名，如见其人。”所以梁山起义虽然失败了，但一个个鲜活的英雄形象却长留在我们心中。此外，塑造人物也离不开具体的事例和生动的情节，现在你还能记得哪些精彩的情节？

生交流。

板书：品

六、分享收获

数不尽的英雄，说不完的水浒，正是这些栩栩如生的人物，引人入胜的情节，才让我们对这部小说爱不释手。现在，你还有什么收获想和大家分享？

（启发思考：这些武艺高强的英雄好汉为什么会上梁山落草为寇呢？这场轰轰烈烈的英雄起义，为何结局又那么悲惨？）

板书：思

小结：奸臣当道，民不聊生。从郑屠、西门庆、蒋门神等地痞流氓，到祝朝奉、毛太公、曾长者等富豪恶霸；从富安、陆谦、董超、薛霸等为虎作伥的官吏，到遍布全国的梁中书、贺太守、蔡德章等涂炭民生的贪官；从穷凶极恶、祸国殃民的蔡京、高俅到昏庸无能、贪得无厌的宋徽宗，他们不仅进行残酷的经济压迫，而且进行野蛮的政治压迫，于是“官逼民反，民不得不反。”众好汉才被迫无奈，聚义梁山，替天行道。不过，可恨朝廷太阴险、好汉太愚昧，他们接受了招安，轰轰烈烈的起义，最终烟消云散。真是一部英雄传，一把辛酸泪！

同学们，你看咱们读水浒、品水浒，都快成半个专家了，真是“开卷有益”啊！

七、知识竞赛

八、 总结

过去人们常说：老不看《三国》，少不看《水浒》。无非是担心年轻人血气方刚，读了《水浒》，难免会受到影响，轻则在家不服管教，重则到社会上惹是生非，甚至会做出梁山好汉那种“犯上作乱”的事来。其实，《水浒传》是我国古******艺术的骄傲，是我们民族文化的骄傲。希望我们的同学在读的时候，包括以后读其它的古典名著时，能够做到“取其精华，去其糟粕。”名著中栩栩如生的典型人物，引人入胜的故事情节，别具一格的艺术结构，传形传神的文学语言，都是值得我们学习的。同时也希望同学们能多读书、读好书，让“阅读成为我们的生活习惯。”

《好兵帅克》阅读交流课指导过程

（一）整体把握，理清小说脉络

1、前些日子，我们一起阅读了《好兵帅克》这本书，能说说你初次读这本书时的感受吗？

　　（枯燥乏味，难以读懂）
　　 2、尽管如此，我们还是坚持读完了这本书。读完后觉得这本书怎么样呢？
　　（风趣幽默，妙趣横生）
　　 3、是呀，这的确是一部风趣幽默，引人入胜的好作品。下面让我们一起走进《好兵帅克》，走进那个让人笑出苦涩泪水的世界。
　　4、我们先来聊一聊《好兵帅克》讲了一个怎样的故事。
　　（叫三至四人说一说这部小说的故事梗概。故事梗概见附2）
　　5、帅克的命运真可谓一波三折，大家有这样的感受吗？
师生交流：
　　（1）帅克先是无辜被抓进警察局，后来却又莫名其妙被释放了。
　　（2）入伍时受政府的表彰，到了部队却被认为是企图装病逃避上前线而被拘留。
　　（3）告别囚犯生活作了传令兵，帮中尉偷狗又受到处罚
　　……
　　教师引导学生感受帅克忽喜忽忧的遭遇，时好时坏的命运，理解这正是吸引我们去阅读的魅力。（板书：结构——一波三折）
（二）品读细节，回味难忘情景
  在这部小说中，那些情节令你难忘，印象深刻？
　　 1、交流《帅克的远征》
　　（1）说一说这一章的大意。
　　帅克要追赶部队，不想走错了方向，部队在北方，他却往南寻找。他的反常举动引起了一个巡警的怀疑，他认定帅克是个俄国间谍，于是按自己的方式审问帅克，自认为获得了许多确凿的证据。巡警欣喜若狂，认为从此将官运亨通。好在警察局局长比较清醒，他把帅克送到了部队。
　　（2）文中的巡警是如何盘问帅克的，我们找出来读一读。
　　（3）巡警可笑在哪里？ 他为什么会如此神经过敏，把帅克当成间谍，并深信不疑？　　

（学生交流自己的阅读体会，理解巡警神经过敏的原因——升官梦太强烈，找出描写巡警梦想升官发财的描写读一读。）
　　2、交流“帅克骗杜布中尉喝下有大粪味的井水”
　　（1）说说这一部分的主要内容。
　　帅克偷偷帮卢卡施中尉买酒，被杜布中尉看见。帅克谎称瓶子里的是水而不是酒，并一口将瓶喝干。杜布中尉要帅克找他去看那口井，帅克居然误打误装找到了那口井。杜布中尉喝了井水，品尝到的是一股大粪的味道……
　　（2）这是一个令人忍俊不禁的戏剧性场面，大家快速把书翻到p198，说说文中那些描写让你觉得滑稽。
　　（交流：杜布中尉发现帅克买酒时心里的想法是多么歹毒，而帅克发现了那口井后只能无奈地喝其中的井水，真是偷鸡不成蚀把米。）
　　3、交流“帅克寻找宿营地”
　　（1）连长命令帅克到前方村子寻找宿营地，帅克到了村子后遇到了什么情况呢？
　　（村长为了让帅克他们快点离开村子，巧舌如簧，把自己的村子说得一无是处。）
　　（2）村长是怎么向帅克诉苦的呢？让我们把书翻到p213页，感受一下村长的口才。
　　（3）你觉得这是个怎样的村长？
　　（引导学生感受战争给村子带来的灾难，感受村长的无奈）
　　4、小结：一个个精彩的故事令人对这本书爱不释手。这里，我们感受到了故事的妙趣横生（板书：故事——妙趣横生）
（三）分析人物，感受鲜明个性
　　聊完故事，咱们再来聊一聊其中的人物，文中哪些人物给你留下了深刻的印象？
　　1、说一说刚刚聊过的故事中的人物。
　　（引导学生认识官欲熏心的巡警，公报私仇的杜布中尉，万般无奈的村长）
　　2、说一说小说中其他地方出现的人物。
（比如：贪吃的传令兵巴伦——将长官的食物也吃掉了。
       精明的犹太人——高价将一头连汤也熬不出的老牛卖给了部队
       好赌的神甫——输得实在厉害，便将帅克输给了别人。）
　　3、小结：品读这精彩的故事，我们被其中个性鲜明的人物深深吸引，这里，我们又有这样的感受：人物——个性鲜明（板书）
（四） 总结升华，理解作者用心
　　1、这么曲折的经历，这么离奇的情节，这么独特的人物，在我们的生活中能找到吗？
　　2、发生这一切，说明那个社会怎样了？
　　3、再读小说简介，感受作者写这部小说的目的。

《草房子》阅读课指导方案教学目标：

　　1、指导学生读懂、读透《草房子》的《桑桑》，为整本书的阅读打开一扇窗。
　　2、指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。
　　3、引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。
　　4、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

教学过程：
(一)谈话导入：
　　写《童话大王》的大作家郑渊洁和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下：
　　“叔叔,你希望有人敲门吗?”
　　“希望。”
　　“那我去敲门,你会开门吗?”
　　“当然开门。”
　　“我要是晚上敲门呢?”
　　“我讲故事给你听,你讲故事给我听。”
　　“那－－－－-我怎么才能找到你呢?”
　　同学们猜，郑渊洁怎么回答的？
　　“我就在书中等你。”
　　请同学们齐读这句话。
　　是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定,作家永远静静地守候在他的书中,等待着我们,当我们展开书页,其实我们就是走进了作家的心田,去赴一个不见不散的约会.)
　　现在同学们的手中都有同一本书,是－－－同学们齐答《草房子》,那谁又在书中等我们呢?还有谁?(指名说出作者和书中的主要人物)
　　对了，作者曹文轩叔叔和他笔下个性鲜明的人物就在草房子里等我们。大家都读过草房子，谁来给我概括地说说草房子的内容提要？
　　生答。出示：作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。
　　我们知道，这本书里作者为我们描绘了很多很多个性鲜明的任务，让我们先来认识一下本书的主人公——桑桑。
　　能概括地说说故事中讲了他的哪几件光荣事迹吗？
　　（板书：用碗橱做鸽笼、用蚊帐捕鱼、夏日穿棉衣）
                                            （一）
　　桑桑想到自己有个好住处，他的鸽子却没有，他的许多鸽子还只能钻墙洞过夜或孵小鸽子，心里就起了怜悯，决心要改善鸽子们的住处。当那天父亲与母亲都不在家时，他叫来了阿恕与朱小鼓他们几个，将家中碗柜里的碗碟之类的东西统统收拾出来扔在墙角里，然后将这个碗柜抬了出来，根据他想像中的一个高级鸽笼的样子，让阿恕与朱小鼓他们一起动手，用锯子与斧头对它大加改造。四条腿没有必要，锯了。玻璃门没有必要，敲了。 —— 选自《草房子》
                                          （二）
　　那天，他在河边玩耍，见有渔船在河上用网打鱼，每一网都能打出鱼虾来，就在心里希望自己也有一张网。但家里并无一张网。桑桑心里痒痒的，觉得自己非有一张网不可。他在屋里屋外转来转去，一眼看到了支在父母大床上的蚊帐。这明明是蚊帐，但在桑桑的眼中，它分明是一张很不错的网。他三下五除二地将蚊帐改制成了一张网，然后又叫来阿恕他们，用竹竿做成网架，撑了一条放鸭的小船，到河上打鱼去了。 —— 选自《草房子》
                                         （三）
    桑桑吃完瓜，正想再回到河里去，但被突发的奇想留住了。他想：在这样的天气里，我将棉衣棉裤都穿上，人会怎样？他记得那回进城，看到卖冰棍的都将冰棍捂在棉套里。他一直搞不清楚为什么被棉套死死捂着，冰棍反而不溶化。桑桑往屋里瞥了一眼，知道母亲已在竹床上午睡了，就走到了院子里。他汗淋淋的，却挑了一条最厚的棉裤穿上，又将父亲的一件肥大的厚棉袄也穿上了身。转眼看到大木箱还有一顶父亲的大棉帽子，自己一笑，走过去，将它拿出，也戴到了汗淋淋的头上。桑桑的感觉很奇妙，他前后左右地看了一下，立即跑出院子，跑到教室中间的那片空地上。 —— 选自《草房子》
    桑桑是个怎样的孩子，还是我们再次走进文章，选择感兴趣的一个故事，仔细地读读，有感受的地方写上简单的批注。
　　3、小组内交流感悟。
　　4、阅读指导重点：
   用碗橱做鸽笼    
   剪掉蚊帐捕鱼    品读饭桌上的对话
   夏日穿棉衣      想象当时的场面包括围观者的语言、动作、心理活动，体会桑桑的心理 ]  
　　5、边读边思，我们对桑桑有了更深地了解，有了更多的感悟，咱们现在就趁热打铁，把这些感悟记录下来。（特别渴望被关注，具有一切孩子所具有的嫉妒、调皮，桑桑又是个非常善良的孩子）
二、想象激趣，走进《草房子》
　　1、其实，故事里除了主人公外，还有些人物也是很有意思的，比如故事最后上场的秃鹤，光听名字就很有趣，你能猜猜秃鹤长什么样儿，是个怎样的孩子，在他身上又会发生一些什么故事呢？
　　2、咱们就不多说了，还是让我们打开书本，走进草房子，亲自去感受这里的一片精彩吧！以小组为单位阅读《草房子》。
    总结：在大家读这本书之前中国已有大约15多万儿童在阅读《草房子》,除此还有美国的,日本的还和韩国的很多儿童都在读这本书,之所以大家都爱看这本书是因为这是本好书。所以大家好好品读它的话，一定可以受益非浅。就让郑爷爷的这句：“我就在书中等你!”成为我们打开知识大门的金钥匙,也希望它成为我们五(3)班阅读的口头禅,让我们真诚的对自己对同学对老师说:我就在书中等你!

      老师、家长、学生共读《伊索寓言》”读书活动指导方案 （一年级）

一、  指导思想
　　书籍是人类进步的阶梯。读书，不仅可以提高读写能力，还可以净化心灵，升华人格，产生一种深广的道德境界。引导学生读好书，好读书是素质教育赋予教师的神圣使命。《伊索寓言》是一本经典书，书中的故事短小精炼、充满情趣、蕴涵着丰富的生活道理，比较适合低年级孩子阅读。通过阅读该书，旨在让孩子感受读书的快乐，早日和好书交朋友，并养成边读边想的读书习惯。
二、活动目的　
　　1、通过阅读《伊索寓言》，让学生感受读书的快乐。　
　　2、通过阅读《伊索寓言》，引导学生养成边读边想的读书习惯。
　　3、通过阅读《伊索寓言》，推动书香班级、书香家庭的建设，为学生的健康成长营造良好的文化生态。  
三、活动主题
　　老师、家长、学生共读《伊索寓言》。
四、活动步骤：
　　第一阶段：选择合适的书籍
　　在教务处的组织安排下，经过考查书市，我选定了由朝华出版社出版的注音读本《伊索寓言》。该书不仅有插图，且字体大，汉字和拼音还用了不同的颜色，比较适合一年级学生阅读。　　　
　　第二阶段：激发读书的兴趣
　　听老师读《伊索寓言》中的故事，激发学生的阅读兴趣。我利用每周一节阅读课，把《伊索寓言》中的故事绘声绘色地读给学生听，爱听故事是孩子的天性，他们很快就会安静下来，并全神贯注地看着你。有时我会提出一些问题，记得在我读《袋鼠与金子》这个故事，读到“老袋鼠走累了，放下孩子休息时，发现路边有一堆金子。”时，就停下来问：“老袋鼠可能会怎么做？”于是学生就七嘴八舌地猜测。有的说老袋鼠会丢下了孩子装金子，有的说老袋鼠不会丢下她的孩子的。我看他们争得不可开交就要求他们说说理由。啊，一连提问了七个学生，没有两个人的回答是重复的，但每一个回答都让我惊讶——“她不会丢下孩子，因为孩子是她最大的宝贝。”“她会先把金子装回家，再来接孩子。”“孩子弄丢了怎么办？将来老了就没人养她了。”“金子是别人放在那儿的，人家会来找的，不是自己的东西她不能随便拿。”“有了金子可以带着小袋鼠去吃肯德基，会很开心。”…“让我们听听下文，老袋鼠到底是怎样做的呢？”发现下文中的答案跟自己一样的学生就会欢呼起来。渐渐地，我手中的书对学生产生了巨大的吸引力。
第三阶段：师生共读，让学生尝试读书的喜悦
　　学完了拼音，我就让学生借助拼音试着去阅读。因为借助拼音阅读速度比较慢，我就采取了由老师读一段再让学生读一段交替进行的形式。有时是你读一句，他读一句，轮流着读。当他们能借助拼音读懂一句话的时候，当他们能找到与问题的答案相关的句子的时候，是多么激动啊。读读、想想、画画、说说，下课铃总是在意犹未尽中响起。
第四阶段：与父母共读，营造良好的家庭读书氛围
　　当学生有了读书的兴趣和一定的读书能力，我就开始把读书活动的时间和场所推广到课外，推广到家庭。我每周布置家长带着孩子读几篇《伊索寓言》中的故事。也可以家长读一段，孩子读一段交替进行。但是我很快发现了一个问题，就是根据学生读过的故事提出的相关问题有许多答不上来。跟在学校里的阅读效果相比有很大的距离，学生间的差距也在大。也有一些学生因为拼音不熟练读得太慢家长又不读给他听，于是就不想读了。为了让每一个孩子都读起来，提高阅读效果，并且养成边读边想的好习惯，目前我做了统一布置：把每周要读的课外阅读内容及思考的问题通过校讯通发给家长，并要求学生把答案用最简洁的语言写下来。答题本我每周批阅一次，做得好的在校讯通上表扬，这对家长有很大的促动和激励作用。绝大多数家长都会忙中挤出时间和孩子一起去读书。
　　第五阶段：成果展示
　　1、开展读书答题竞赛：根据《伊索寓言》中的故事设计问题，利用班队课等进行答题比赛。
　　2、开展讲故事比赛：从《伊索寓言》中挑选你最喜欢的故事（可以请家长指导）在班上讲给同学听。　　　　
　　3、评选班级“读书之星”。
五、活动反思：读后我才发现此书对一年级学生不太合适，太难理解。应该从童话故事入手，童话故事应该更适合一年级学生读，他们会更加乐于去读。
　　　　　　　　　　　　　　　六（3）班读书活动方案

 一、指导思想
    《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。为能更好地贯彻这一新课标要求，在班级掀起浓郁的读书氛围中让课外书给孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，使每一从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，从而优化班级文化环境，丰富学生精神生活，让孩子们遨游在书的海洋里，亲历文字的魅力，品味浓郁的书香，开拓眼界，提高学生的语文素养。
二、活动目的：
　　1、激发学生读书的兴趣，养成博览群书的好习惯。
　　2、使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质。
　　3、促进语文课堂教学的改革，以读促写，走读写结合之路，提高教学质量。
　　4、营造书香班级，塑造内涵丰富、特色鲜明的校园文化。
三、活动对象:
　　活动组长：班级内各小组组长
　　活动成员：全班学生
四、活动口号:
　　“我读书，我快乐，我成长”
五、活动设想
　　（一）构建阅读体系
　　1、合理推荐阅读书目：根据学生年龄特点，根据新课标读书要求，合理向学生推荐每学期的重点阅读书目，分为“必读书目”和“选读书目”。打印出来，张贴在教室里。
　　2、制定读书计划书：每个学生结合个人实际，每学期制定出读书成长规划。具体格式可让学生根据自己喜好来设计装饰，使其生动活泼、各具特色，其中要有读书的内容、目标、措施、实施时间等。（也可以参照附表1）
　　3、建立阅读检查机制。（见附表2）
　　（二）广开书源，开发阅读环境
　　1、建立三级书库，让学生有书可读
　　①创建与学校图书室“手拉手”活动，每月向学校借100本图书，以扩大学生的阅读量。
　　②要求每人选一至两本捐到班级，建立班级小书库，并制定借阅制度，选出图书管理员。
　　③教育学生节约零用钱用于购买课外读物，建立个人小书库。
　　2、改革语文课堂教学，保证课外阅读正常、有效地开展
　　①每周二、四、六的早自修，为规定阅读时间，由语文课代表和管理员组织，可朗读所教的课文，可翻阅课外读物，也可以以“名人名言”“书海拾贝”“我最喜欢的”“好书推荐”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书或好文章，交流自己在读书活动中的心得体会，形成良好的班级读书氛围。
　　②每天的语文课利用课前的二分钟背出一首古诗，每周从语文课中挤出一节课作为阅读指导课，可进行阅读交流、新书介绍和读法指导等。
　　（三）积极组织读书活动，检查读书效果
　　1、上好阅读指导课，教给学生读书的方法，组织读书交流活动，使学生处理好精读和粗读的关系，处理好读和写的关系。
　　2、建立读书成长册：
　　每个学生都要建立一本“读书成长册”，将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会（样式见附表3）以及每学期制定的读书计划书，参加读书实践活动的作品，获奖情况等记录下来。
　　3、组织小型、即时性活动。
　　①每学期组织学生开展一次读书小小报评比活动。
　　②开展一次读书演讲比赛、经典篇章诵读、读后感交流活动。
　　4、开展“阅读之星”的评比，对多读书，会读书的孩子，进行表彰奖励。（见附表4）
六、总结提高
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。搞班级读书活动，会让我和孩子一起成长。及时地总结中会提升自我，走出特色。我们将在不断地书写中把这项活动推向深入。
　　附表1
　　读书计划表（略）读书完成情况记载表（略）

亲近童书
            　　　　　　　　　　　　　——《爱心树》阅读课设计
 解读作者：
　　"他走在纽约的人行道上，挎着一个旧邮包，鼓鼓囊囊的包里塞满了歌谱。他脚穿破旧的牛仔靴，身上穿的是不知洗过多少遍的牛仔裤……"。
　　在忙碌的大都市里，如果你撞上这个身材魁梧却衣着邋遢的光头佬，你能想象得出他就是那个迷倒全世界数亿读者的诗人、卡通画家、插画家、剧作家、作曲家、乡村歌手吗？
　　 ——他，就是谢尔·希尔弗斯坦（1930-1999）。他为大人们创作过800多首歌曲，曾经获得格莱美大奖、奥斯卡最佳原创歌曲奖提名，他也为孩子们创作过400多首诗歌，他创作的儿童诗集和图画书风靡整个世界。20世纪的儿童文学，因为有了谢尔而变得特别趣致。
解读本书：
　　一个男孩儿幸运地遇到了一棵因爱而给予，因给予而快乐的大树。大树用他全部的生命陪伴男孩儿一生，为他创造了一生。男孩儿曾因成长而离开，但他在生命的开始与结尾都和大树为伴，为此，大树幸福不已。
　　这是一本不分读者群的经典图画书，绘图以简单利落的黑白线条勾勒形象，没有背景，留有很大的空白。文字简洁、明了，略含幽默、讽刺、忧伤的气息，图文的配合非常融洽，朴实得像一首歌。
　　每一个读到《爱心树》的孩子或大人都被它打动，因为它讲述了一段深沉的爱，一种无私的给予和奉献。最受感动的读者是那些爸爸妈妈们，他们读着读着，甚至禁不住流下热泪。在这个纷扰嘈杂的世界里，一些简单的线条、一段简单的故事，更能打动人们的心。
阅读目标：
　　1、欣赏谢尔的《爱心树》，初步感受他简洁、明了的绘画风格，幽默、温馨、充满着淡淡的人生讽刺的创作风格。
　　2、认识并了解绘本，学会从不同的角度欣赏绘本。
　　3、提升阅读品质，丰富精神世界。在阅读中品味成长，感动母爱，学会感恩。
读前准备：《爱心树》书籍、实物投影仪
交流过程：
一、 预读——怦然心动
　　1、读封面,感受基调
　　 今天老师要给大家读一本书，请你说说书名——《爱心树》。再看一看，封面上还有它的英文名字是——The Giving Tree 。Giving的中文意思是什么？（给予）你能从封面上读出“Giving”所表达的意思吗？（插画上是一棵大树，正微微弯曲着身子，碧绿、柔软的枝条犹如一只温软的手，正给一个穿背带裤的小男孩一只红红的苹果。）
  你还能从封面中读出其他信息吗？（图、文都是美国的谢尔•希尔弗斯坦，傅惟慈翻译）
　　2、 读装帧 ，感受价值
 　　说说你对这本书的第一反应，对于我们高年级的学生来说这本书是不是有点浅显了？
　　（出示装帧）读读各界对这本书的评价
　　　——2005年度十佳童书
   　　　　美国教育部评选的百部最受教师和孩子喜爱的书之一
 　　　　　看了这本书，孩子会更爱妈妈
 　　　　　在美国有童书的地方就有谢尔
　　3、读作者，感受魅力
    “在美国有童书的地方就有谢尔。”谢尔究竟有多大的魅力，请你介绍一下作家谢尔。生读作者简介。
    你还能从书中的其他地方感受到谢尔吗？（欣赏简介上的黑白照：光头的谢尔坐在一张椅子上，手扶着一把吉他，头微低，眼神中是几许颓废，几许不屑，令人感到突兀的是，他的一只翘起的光脚横空出世，占据了照片的最中心。）
　　现在你们最想做的就是——马上读书！
二、 朗读——温暖心灵
      读本书时，老师将书展示给学生，边读边让每一位同学都能看到插图。边读边做以下引导：
　　1、读出内容的爱
　　爱是相互的温存：小男孩儿是大树的玩伴，他爬树、摘树叶、吃苹果，在树荫下乘凉，在树干上荡秋千。男孩很开心，大树也很开心。
　　爱是孤独的守望：男孩渐渐长大，他有了自己的朋友，不再与大树一起玩耍，大树常常感到孤寂。
　　爱是不尽的奉献：男孩长大后，希望获得金钱，大树便把苹果给了他。
                    男孩需要建立家庭，大树把树枝给他造房；
                    男孩对生活不满意，希望出去远航，大树把树干给他造船。
    许多年过去，男孩已经变成垂暮的老人，疲倦地回到大树的身边。大树已经没有什么可以给他，只是让男孩坐在自己的树墩上，好好休息……
　　2、读出插图的美
　　朴实中蕴含的情感美
　　书的插图简单，但韵味无穷，尤其对大树的刻画，树根和树干只有简简单单的几根线条描画，树没有画完整，只有部分枝条，但在不同时候，枝条的不同姿势表达不同的感情。
　　大树的快乐
　　——男孩小的时候，每天会跑到树下，这时，大树的枝条成了欢天喜地的准备欢迎、拥抱他的手臂。
　　男孩给自己做王冠，想象自己就是森林之王，这时，大树的枝条变成一双准备鼓掌的手臂，仿佛在为男孩的创意而骄傲。
　　男孩同大树捉迷藏，大树的枝条成了一只指着男孩躲藏地方的快乐的手臂。
　　大树的关心
　　——男孩在爬树时，大树的枝条微微往里托，仿佛一个关心孩子的母亲，时刻保护着孩子，准备在孩子即将掉下的那一霎那将孩子接住。
　　孩子累了，在树荫下睡觉，大树的树枝画得丰实、茂密，成了一顶遮风避雨的大伞。
　　大树的忧伤
　　男孩长大了，不来了，大树的树枝交叉着下垂，那么落寞，枝条底下的树干上，分明是男孩小时候与大树最亲密时刻画的爱心，更添几分惆怅。
 　　简单中蕴含的灵性美
　　刻画动作——含蓄灵动
　　讲述男孩成长过程所配的插图中，常常不出现男孩的形象，用简单的细节来展示男孩的一举一动，以突出他享受的源自于大树的爱：
　　男孩爬上树干,展示的画面是一双小鞋子，树干上的两只小脚，十个小手指。
　　男孩在树枝上荡秋千，画面中用露在枝叶间的一双光脚，树下的一双小鞋来表示。
　　男孩吃树上结的苹果，画的是掉落的两个苹果核，一双小鞋。
　　男孩长大了，有了新的朋友，画面上是树背后露出的两双光脚。
　　刻画细节——意味深长
　　《爱心树》中的男孩在不断地成长着：小孩——少年——青年——中年——老年——垂暮之年。这一过程暗示着什么？
　　孩子逐渐长大时，在树干上的刻着的两颗心表达的是同一个意思吗？
三、 交流——叩问心扉
　　1、男孩小的时候，与大树快乐地嬉戏玩耍，你想到了什么？
　　2、当你看到满树的苹果被男孩摘落时，当男孩把大树的树枝扛走时，当男孩把树干砍走时，你心中是什么滋味？
　　3、这个男孩渐渐地长大，直到变得苍老、佝偻时，文中为什么始终称他为男孩？
四、 倾吐——流泻心声
　　1、读了这个故事，你的心里一定深深地被打动了吧，心中是否有千种滋味？欢乐？感动？内疚？……
　　2、你还想到了谁？是否想到童年的你？是否想到现在的你？有没有想到将来的你？你想说些什么呢？你能否把心中的感动写下来？
五、  拓展——丰实心田
　　1、读完这本书，你是否对谢尔有了新的认识？
     再读读各界对谢尔的评价：
     一种大智若愚的简单留给人们更多的思考和阐释。－《纽约时报》
    他的画有种梦境的色彩，那些精彩的线条往往能引起人的美好遐想和追忆。他笔下的动物，似乎比现实生活中的动物更真实。－《时代》
   “他的富有魅力的作品再次证明了，在艺术上，越简单的东西表达的往往越多，而真理往往用简单的话语便能加以表达。” －《时代》
    他是最令人惊叹的人类本质的观察者 －《花花公子》
　　2、师：是的，谢尔——20世纪伟大的绘本作家之一，他留给我们许多脍炙人口的作品——《阁楼上的光》、《失落的一角》、《失落的一角遇见大圆满》、《人行道的尽头》。　　读读这些内容简单、线条简洁的书籍吧！它们一定会带给你更多的人生的思考！

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