《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切，琅琅上口，适合背诵。

（一）教法、学法指导

本课时主要是识字和朗读的教学。在教学设计中，根据低年级识字、阅读教学的特点，我通过创设情境、利用多媒体课件、生字卡片等直观形象进行识字教学；又根据《语文课程标准》中关于阅读的教学建议，在阅读中突显学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，并倡导自主、合作、探究的学习方式，构建富有活力的课堂，从而达到本节课的教学目的。

在农村地区，学生的知识视野、生活环境以及学校的教学设备可能远远比不上城市。因此，更需要教师在日常教学中注意开发与利用课程资源，为语文教学创造条件。在本节课中，针对学生的年龄特征，我制作了形象生动的生字卡片和多媒体课件，并利用教学挂图、录音范读等教学手段，既激发了学生的学习兴趣，也为本节课的识字、朗读教学创造条件。

“寓教于乐”这是亘古不变的一种教学策略，它总是能起到事半功倍的效果。在这节课中，我设计了“随文识字，逐段出示生字”、“多种方法认读生字”、“边读边演”、“师说生字学生找卡片”、“组词说话”等教学环节，让学生在轻松、欢乐的氛围中学习，这更有助于学生对生字的识记和课文的理解。

学生是学习和发展的主体，但又是不同的个体。这就需要在教学过程中注意到学生的个体差异和不同的学习需求。因此，在导读课文和识字教学中我采用了小组学习的方式，同时又鼓励小组中的每个人选择适合自己的学习方式，自主识字，在合作中主动探究，培养学生自主学习、团结协作的精神。

（二）、教学过程

１、创设情境，激趣导入：

首先，我通过多媒体课件展示各种荷花、荷叶图片，认识荷花这位朋友，并引出“荷叶”一词，并提出“荷叶是什么样子的？”通过这一问题的提出，引出“圆圆”，并引导学生说出课文第一自然段“荷叶圆圆的，绿绿的。”这个句子，并通过荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，进行词语扩展练习。同时揭示课题，读题，随机认识“荷”字。认识生字，我采取的办法是加一加的办法，运用形声字的特点进行识记生字，如“荷”字，拼读字音，分析生字的偏旁部首，是什么部首加什么生字组成，这样学生就很快记住了这个生字。后面的生字“珠”、“翅”、“膀”也是采用这种方式来学习。

２、图文结合，认识生字：

在这个环节中，我首先通过多媒体出示教学挂图，让学生边看图边听老师范读课文，这样，既初步感知了课文内容，感受夏天的乐趣，又培养了学生的观察能力。

当学生对课文有了初步感知之后，我给他们提出了朗读课文时的要求，我让他们带着要求有目的得去朗读课文，并找出“荷叶”的“小伙伴”，画出课文中的生字宝宝，借助拼音读一读，在独立学习生字这一环节我采取小组合作学习的方式，以四人为小组，把自己认识的生字读给小组内的同学听听并说一说自己识记生字的方法，怎样记住这些生字？有什么办法？这样学生会利用学过的适合自己的方法去识记，比如“荷”字，可以用“加一加”的办法，利用熟字“何”加上“艹”来识记。教师再通过反馈，总结识字的方法，使学生逐步掌握识字方法。这样的设计，旨在培养学生自主学习、团结协作的精神，并学习探究问题的方法。

在小组学习之后，我请他们汇报自己学习的情况，这一环节我采用的是随文识字的方法，逐段朗读课文，随机出示每段中的词语、生字。通过音、形、意的分析识记生字，在这个过程中，学生根据自己的生活体验和知识积累，可能会加入一些自己创设的动作，比如把两只小手张开像蜻蜓的翅膀，或者学一学青蛙怎么蹲的，小蜻蜓怎么立在荷叶上，小鱼怎么游得等。这也正是体现《新课程标准》中提到的“阅读是学生的个性化行为”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

在分散地学习完课文生字之后，我采用带拼音读生字，去拼音读生字，自读，领读，开火车读，打乱顺序读，师读生找卡片，同桌互读等识记生字。

3、朗读全文：

　在分段学习后再朗读全文，让学生再次体会夏天的乐趣，感受语言的优美，培养他们朗读的能力。

4、写字教学

让学生说说今天写的字的特点，什么结构的，写的时候注意什么？老师范写，学生描红。

　“学生的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。”本节课的教学策略的安排，正是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，从而达到教学目的。

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